《诗经·卫风·氓》教学设计

语文组 蒋悦

教学目标：

（一）知识与能力

1、学习有关《诗经》的常识

2、理解人物形象，体悟感情

3、了解淇水与主人公情感的融合

（二）过程与方法

熟读，赏析，背诵

（三）情感态度与价值观

领悟诗中的思想感情

教学重难点：

反复吟诵，体会感情

教学工具：

多媒体，课件制作

教学过程：

一、导入新课：

        同学们，通过第一课时的学习，我们对《诗经》有了一个大致的了解，《诗经》是我国最早的一部诗歌总结，它收集了从西周初期到春秋中叶500多年间的305首诗篇，而这些诗篇根据其音乐和内容可以分为“风”“雅”“颂”三类，其中十五国风是指民间的歌谣，需要指出的是，在这一百六十多首国风作品中有五十多首是直接描写爱情婚姻的，可以说，《诗经》开辟了中国抒情诗和爱情诗的先河，让爱情成为我国文学史中最古老的主题之一。

       下面，我们这节课就带着大家来继续欣赏这古老爱情诗的上乘之作——《氓》。

二、诵读，找出这首诗歌在三个阶段出现的相同意象：

1、上一节课已经给大家将重点的字词标注出来，并且带着大家分析了全文的行文脉络，那么这节课开始之前先请三位同学通过朗诵，带着我们一起复习一下。

（请三位同学分别朗诵第一二段，第三四五段，第六段，对于读错的部分进行纠正和强调）

2、通过学习我们知道刚刚三位同学分别朗诵的是这首诗歌的三个阶段，那就是婚前，婚变和决裂阶段，请同学找出这篇文章里面这三个阶段里出现的一个相同的意象。

（请学生回答或者集体回答）

在行文的不同阶段，淇水这个意象都有出现，找出文中的句子，分别是那几句？（学生集体回答）

“送子涉淇，至于顿丘”——婚前

“淇水汤汤，渐车帷裳”——婚变

“淇则有岸，隰则有泮”——决裂

3、也就是说，淇水见证了以为女子从少女时期，到嫁为人妇，以及最终选择决裂的全过程，随着淇水的流淌，我们也看见了女主人公婚姻的不同阶段，那么在不同的时期，这位女子有着什么样的形象，又有着什么样的情感呢？让我们跟随着淇水一起来看一看。

三、分析人物形象，体悟情感：

1、学习婚前部分。

提问：读第一段和第二段，想一下婚前的女子有着什么样的性格，举例来说明。

引导：我们看，男子在这个时候是“氓之蚩蚩，抱布贸丝”这样的笑嘻嘻的憨厚的样子，那么女子这个时候又是什么样子的？（请几位学生回答，同学们各抒己见）

点拨：“将子无怒，秋以为期”女子在这个时候与男子定下了约期，并劝说男子不要生气，是个很热情活泼的女子；

“不见复关，泣涕涟涟”姑娘站在城墙之上，看着有爱人的地方，那便是复关，看不见爱人的时候，泪流不止，我们可以想象她在约定的时间看不见爱人之时，在心里一遍遍地问自己他是不是不爱我了，是不是有什么事情发生被耽搁了等等，整颗心都吊了起来，患得患失。

“既见复关，载笑载言”而看见那个人以后，立马就破泣为笑，那颗吊着的心也回归了原处，顿时安定下来。

这是一个典型的热恋当中的女子，非常的天真无邪。

那么，我们来体会一下，热恋当中的女子，她的感情有所回应之时，会是什么样的心情？

（同学们接话：幸福，甜蜜等）

所以说，这个时候的感情基调是幸福，甜蜜的。

明确：婚前的人物形象：天真无邪，活泼，热情。

      婚前的情感基调：幸福

集体朗诵这一段，体会情感。

小结：女子这个时候是幸福的，满满的甜蜜溢于言表，这时候的淇水也是宁静美好的，“送子涉淇，至于顿丘”，我们可以想象，女子与爱人手牵手在分别之时难舍难分，十八里相送到淇水之泮，两情相悦，淇水见证了他们的爱情与幸福。

2,、学习婚变部分

引导：随着淇水的流淌，我们路过女子的幸福，进入到她婚变的时期，既然是婚变，一个事情的发生，必然有其原因，那么这位主人公的婚变又是谁引起的，是谁的过错？（学生回答：男子）从文中哪一句可以看出？

（学生回答：女也不爽，士贰其行）

女子并没有过错，而是男子前后的言行不一，之前男子是什么样子的？（学生回答：氓之蚩蚩，很憨厚可爱）那么现在呢，文中第五段怎么说的？（言既遂矣，至于暴矣）也就是说，男子的欲望得到满足以后，却对这位女子拳打脚踢，而面对这时候的男子，我们的女主人公是如何去做的？找出文中的话。

（请学生回答找出，“三岁食贫”“三岁为妇，靡室劳矣”“夙兴夜寐，靡有朝矣”）

可以看出女子现在是什么样子的形象？

（学生回答）

那么在这个时候，我们体会一下，女子是什么样的情感

（学生回答）

明确：婚变的人物形象：忍耐，勤劳，不畏贫苦

      婚变的情感基调：沉痛，悲痛

小结：女子如此悲痛之时，淇水也已不是原先的沉静安详，而是“淇水汤汤，渐车帷裳”，曾经那个牵着“我”的那个人已经不在身边，此时的女主人公形单影只，面对着汹涌的淇水，顿觉物是人非，此时的淇水波涛越翻滚，女子心中的悲情也就越汹涌，有一种天地同悲，江河落泪之感。这淇水放佛是横亘在他们之中的鸿沟，曾经陪在身边的人再不会回来牵她走完以后的路。我们在朗诵的时候也要读出这种悲痛沉重之感。

3、学习决裂部分

引导：面对这样一段破败的婚姻，女主人公选择了一条什么样的路？文中的语句概述一下。

（学生集体回答：反是不思，亦已焉哉）

她是一开始就要放弃这段婚姻的吗？

（学生：不是）

从什么地方可以看出来？

（学生回答，有从前文寻找，有的说现在的回忆与挣扎等）

女主人公曾陪伴了男主人公度过贫困艰难的岁月，不离不弃，常年忍受他的暴行，却依旧为这个家庭服务，她也曾将“及尔偕老”的希望寄托在氓的身上，想要与他白头到老，相濡以沫，但是现在她所有的期望都被男子打破，成了一个无法企及的梦，这个时候，是什么，触动了她的心，让她从挣扎中走出？

（学生回答：淇水）

“淇则有岸”，连淇水都有个岸边，那么我这么久的忍耐，也该到了尽头了！这时候的女子，仿佛刚从一场噩梦中清醒过来，到此为止，她开始告诉自己，要去结束这一切，来给自己一个全新的生活。于是，选择了离开。

淇水成了她情感的一个出发点，她做下这样一个决定并立马去践行它，体现了她什么样的人物性格？又有什么样的情感？

（学生各抒己见）

明确：决裂的人物形象：清醒，刚烈

      决裂的感情基调：决然，刚毅

同学们齐声朗读最后一段，读出这种果断决绝感。

四、课堂总结

    女子的背影已经渐行渐远，却给我们留下了无穷的思考与启发，与其说是淇水在女主人公的婚姻中穿越，不如说是这位女子在经过几番挣扎之后，战胜自我的一场心灵穿越，她为自己的人生画上了一个大大的惊叹号，我们在朗诵的同时也要把自己想象成女主人公，带着她的感情去诵读。

请学生集体朗诵全文，结束课文学习。

五、课后作业

    仔细阅读全文，做到音读基础上的情读，背诵全文。