为了更好的促进我校常规教学教研水平的提升，发挥名教师的示范引领作用，促进青年教师更快更好的成长，学校组织了由“新教师亮相课”和“名师展示课暨名师推介课”两个部分组成的教学开放周中。在开放周中，我上了一节课题为《大规模的海水运动》的地理展示课，教学结束后，自己颇有感触，现对整节课进行简单的梳理、小结和反思。

一、课前的定位：

    在上课之前，我对本节课的定位就是一节普通的、常规的地理课堂，让听课的老师们在朴实、常规的课堂上有所思、有所想、有所感、有所悟。我因为有不同的机会和身份，在不同的场合听过许多节不同的课，既有地理课，也有其它学科的课程。在课下我也多次与不同的一线老师有过充分地交流。老师们普遍反映，一般提到公开课，上课的老师为了准备此节课，往往是全身心投入，查找许多的资料，求教不同的老师，在团队的合作下，精心设计和打磨出一节精彩纷呈的课堂，就如一餐饕餮盛宴，给听课者以叹为观止的享受和教学的启迪。当然，这种公开课对上课者，尤其是青年教师来说，是一次难得的磨砺和提升的过程，我也是从这一过程中成长起来的；对听课者来说也有极大的促动和激发。但回归平时的课堂，许多老师感觉，这种集集体智慧结晶的一节课，虽然优秀，但有时通过个人的努力和精力付出，难以企及，他们更希望学习常规课堂中流露出的宝贵的、闪光的、值得学习的东西。基于这种想法，也是我的态度，我这节展示课，就是一节我的平常课。

二、备课的过程：

    按照常规的备课程序，进行正常的教学准备：

    首先，阅读课标，明确教学的方向与重点。本节课的课标要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律”,从中可见，地图是载体，归纳规律是目标。

    其次，研读教材，明确主要的教学内容。本节课是以洋流分布图为载体，明确和归纳出表层洋流的分布规律是重心，至于怎样运用，怎样归纳，则是仁者见仁，智者见智。

    再次，设计教学思路与主线。这是我平时备课中极其注重的，因为没有明确的教学主线来串联教学知识，我们所传授的知识一定是松散的，琐碎的，没有体系的。这样的结果是，教师上课心是虚的，学生的学习是没有目的的，能力的养成是缺乏有效的载体的。对于本节课的教学思路，以往的我是从洋流的成因入手，分析洋流的形成规律，建立一种洋流形成的理论模式，再以理论的模式对应真实的洋流图，验证规律，并找寻其中的差异，探寻背后的原因。但在实施了新课程的背景下，结合课标要求，再结合以往的教学经验，我想尝试一种外在常规而内容和方法有突破的、新的思路来调动学生参与课堂，组织教学，共同完成对规律的归纳。所以，在这一思想指导下，我将整节课的教学思路设计为这样一条主线：

    以真实事例为载体，明确现象，设置问题，激发探究，导入教学----以教材洋流分布图为载体，引导学生绘图，初步感知洋流，为分析探究搭建平台----引导学生分析所绘制的洋流图，分析、总结其中的规律-----结合风带知识，探究规律背后的原因，形成理论的支撑，建立理论模式（即建模过程）-----将理论模式图与真实洋流图对照，明确规律，找寻差异，并分析差异背后的原因-----总结、归纳出表层洋流分布的一般和特殊规律-----解决引课时的问题-----用真实洋流运动视频，验证分析和规律，并明确洋流运动的复杂性。

三、教学设计流程：

    1、以真实的事例为载体（2010年墨西哥湾漏油事件），导入新课------目的：从生活实际和感知入手，明确现象，探寻原因，初步感受洋流的存在。

    2、利用教材明确洋流的涵义，并以陆地的河流为对比，加深对概念的理解----目的：培养学生提取教材文字信息的能力，运用类似概念，实现概念的迁移，加深理解。

    3、以中央电视台报道的一则消息“美国戈达德航天中心制作的可视化洋流”视频为转承过渡-----目的：让学生感受洋流的真实存在，看到洋流运动的复杂性，同时也能感悟到科学家科学探究的艰辛与品质，激励学生的探究精神，体现情感、态度和价值观。

    4、以教材洋流图为载体，学生在老师提供的空白图上，绘制出太平洋海域的洋流分布图，再以学生绘制的图示为载体，总结归纳洋流的规律，包括性质判断和大洋环流规律的总结。-----目的：通过学生自己的动手活动，感受洋流；并以此为载体分析总结，体现学生的探究过程。

    5、引导学生结合风带知识，探究洋流分布规律背后的原因，通过绘图，明确洋流形成的动力（盛行风）和影响因素（陆地轮廓、地转偏向力等），并建立洋流分布的理论模式图。-----目的：由绘图、总结的感性认识，不断地上升至理论的认知。

    6、运用规律，再次绘制印度洋与大西洋的洋流分布图，反馈学生对规律的掌握与运用。-----目的：检验规律的掌握情况；同时，完成全球洋流分布图，形成整体的认知。

    7、将理论分析与实际对比，明确相同和差异，并分析差异背后的原因，总结特殊区域的规律。-----目的：理论规律与现实分布相互印证，体现规律的客观存在与现实洋流的复杂性。

    8、回到引课图片，解决引课时设置的问题-----目的：解决问题，达到学以致用。

    9、呈现美国戈达德航天中心洋流可视化技术制作的视频，感受真实的洋流，寻找理论分析的“影子”-----目的：用真实运动验证理论规律的存在，并明确客观世界物质运动的复杂性，感谢科学家们的辛勤研究。

四、实际教学中发现的问题与反思：

    课后，我对本节课的实际教学进行了总结反思，虽说总体思路贯彻执行的较好，听课教师也充分感受到我的思路与特色，但在实际的教学推进过程中，我发现和体味到了课堂生成了以下几个问题，虽说这是真实课堂常常发生的现象，但对其做反思诊断，以期待进一步的提高与完善，实在必要：

    1、在学生绘图活动环节中，学生的能力差异较大，绘图花费的时间长短不一。尤其是上台板图的两位同学，几乎是依据教材一笔一笔“描画”出洋流来的，由于板图是世界几何轮廓图，与真实的世界海陆分布图有所不同，因而学生绘图花费时间较长，影响教学后续进程的时间安排。

    诊断反思： ①、实际教学中，尽量呈现与教材相似的情景，降低学生活动的难度；②、绘图前，是否需要先提醒学生观察图示，初步提炼其中的规律，再动手去画； ③、学生活动中，教师巡视期间，真正参与其中，及时发现学习过程中的问题， 对不同能力的学生进行分层次的、有效地指导。

    2、在公开课课堂上，学生表现的较为紧张，在问题的回答上表现出了不严谨和耗时过多的问题，尤其是我认为基础知识掌握还比较扎实的同学，表现不如预期。

    诊断反思：①、教师通过有效地素材展示和问题引导，激发学生参与课堂教学的主动性和热情，有效地调节课堂的学习气氛；②、针对不同能力对象的学生或学生不同内容的回答，教师应当及时调整问题，或分解问题，或降低门槛，或有效地追问，一步步引导学生的分析，教师“导”的作用在学生的分析过程中不可或缺。

    3、学生在明确洋流分布规律后，再次上台绘制印度洋海域洋流时，表现出了较为紧张和不熟练，绘图的过程比预期的艰难，花费的时间比预期要长，是个性问题，还是共性问题，有待于课后进一步调查研究。

    诊断反思：①、对分布规律的认知不彻底，反映出在探究分布规律的环节中有问题，是设计问题，还是执行问题，教学中应依据此情况的反馈，及时发现，及时解决；②、充分激发学生参与课堂的愿望，让主动参与的同学上台绘图展示，而不是教师的点名与强加。

    4、课堂教学超时，虽说为了录像课的需要，有时需要延长一点授课时间，但本节课的超时时间还是过长了一点。

    诊断反思：是教学设计的环节存在问题；还是语言的表述不够精炼；还是学生活动过程的设置有问题，还是对学情掌握的情况不足，这些也需要及时的研究与总结。

    总之，课堂教学过程是一个动态生成的过程，是一个课前的设计与课内的执行相结合的过程。在相互结合与动态生成的过程中，我们的课堂会随时出现新的情况，有时是亮点，有时是问题，这需要我们不断的发现，运用教学的“机智”临场的处置，这也需要我们课后不断的、及时的总结与反思，再不断的去完善和提高，以达到优质、高效课堂的目的。