教育局教研室章小明老师驻校三中，听了所有地理教师的常态课，给予有效地教学指导与帮助，向章老师表示感谢。现将章老师的调研感悟，节选部分，启迪我们的思考，提升我们的教学教研水平和课堂教学的有效性。

     驻校三中两天了，疯狂听课，因为没有调查就没有发言权，这也是为最后的交流寻找依据。这次，我把关注点放在学生层面，感受最深的是不同年级氛围不同。

     今天下午再次与老师一起外出到和平乡。重点考查两个地方——号称中国最美的乡村犁桥村和一个农业庄园。说实话“最美”帽子有点大了，倒是她的水景与利用太阳能及生物技术处理污水给我印象深刻。农庄，集园林、养殖、垂钓、餐饮、休闲为一体。“家乡农业园应是什么样子”为教材内容，今实地考察感触颇深。把塘泥挖上来，铺满在树林下面，树林里再散养鸡。泥肥，树好；树好，林子大，鸡好；鸡好，粪便多，既可作肥料又可作饲料养鱼。这不是活生生的无公害、良性循环的生态农业吗？农民不懂什么现代农业理论，但他们所做所为，为我们演绎着现代农业的“真实版”。联想到我们教学总是突破不了教材，老是局限于教材提供的生态农业资料，拋弃家乡现实，甚至错误把家乡农业园设计，变为根据农业区位因素，规划成农业布局。“家乡”、“农业园”、“什么样子”，对这些字的理解，有时我们还不如农民。

    农庄的考查仍在大脑发酵，农民把课本变成了现实，而我们只能在教室里规划，在黑板上种田，在纸上谈兵。课程开放，课堂开放，喊了多年，也只能喊喊。看来，还要继续喊下去。

    驻校一周调研将结束，体会一：课表上的课不是真实的课。按表听课往往扑空，尤其是高一理科班地理，被强行占用。过早分班，让理科生放弃地理，是只顾眼前，放弃长远。从大处看，这些理科生有不少人将来要处领导岗位，很难想象缺乏地理思维的人能够对经济、社会、环境可持续发展方向做出正确的决策。缺策失误，祸国殃民，是最大的犯罪。从小处看，缺乏地理知识武装的人，生命的质量是要打折扣的。快乐人生，需要地理。

    驻校体会二：试卷课应怎样上？绝不能“讲”试卷！一要分析拓展，以点带面，构成体系。二要绘图剖析，步步深入。三要学会转换，把复杂问题转换成通俗易懂、学生可以理解的问题。四是最重要的要教会学生如何答题。选择题如何排除干扰项？综合题如何在材料中发现隐藏答案？答题框架模式结构如何建立？……

    驻校体会三：“这节课，我是讲试卷”。一个“讲”字体现了我们的传统观念仍根深蒂固，表现在课堂上我们确实从头“讲”到尾，学生没有丝毫的参与度。如此，一节课是“讲”，二节课是“讲”，天天都是“讲”。长期下去，学生无神，老师郁闷，无疑是课对堂生命的折磨和慢性自杀。很欣赏王俊朝老师的试卷分析课，让学生上黑板写出答案，老师现场批改打分。建议做点改进：1.用投影仪打出学生答案，这比学生当场写字要提高效率。2.老师点评之前，先让学生点评，这可增加学生的参与度和理解度。

   驻校体会四：不同年级调研主题应有区别。高一侧重“问题研究”课，高二侧重区域地理，高三侧重试题分析教学。“问题研究”必须明确几个问题：1，是学生研究，决不是老师研究。2，研究内容要把握准确，从教材提供的资料中挖掘获悉。3，确定研究思路和方法，学会研究。4，体验、交流、评价、享受研究成果

   驻校体会总结五：高二文科班区域地理的教学如何避免单调八股式教学？我的建议是抓住该区域最主要的特点，以问题为引领，设计一系列具有等级的问题链，从而激活高中生对在初中已经学过的区域地理学习兴趣，并结合当代发展，把区域上升到新的高度认识。如学习“西欧”区域，是否可在“为什么西欧深受大西洋影响？”这一大问题背景下，进一步设置“如何影响？”、“为什么影响？”、“影响结果----自然、农业、交通、贸易、探险---如何？”、“农业又为什么是乳畜业而不是大牧场放牧业？”、“乳畜业未来发展趋势”等系列各个小级别的问题链。老师们，不妨花点力气试一试，看看效果如何，是否能打破一点毫无生气的沉闷课堂？摆脱死水一般的课堂精神折磨？